创新是语文教学的生命
作者:麒麟区教育科…    文章来源:麒麟区教育科研信息网    点击数:    更新时间:2013-8-20    

创新是语文教学的生命

   麒麟区教育局教研室      

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。二十一世纪是以技术创新为核心的知识经济社会,致力于受教育对象创新思维的发展及创新能力的提高,是新的时代对教育的必然要求。语文学科是一门基础的人文科学,内蕴丰富,知识层面复杂,既具体生动、血肉饱盈,又思想深厚、风光蕴藉。作为基础教育中的基础学科,语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。那么,语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢?笔者结合教学实践,从以下几个方面作了初浅的探索。

一、 更新观念,创设创新氛围

语文教学要创新,首先要更新观念。没有创新的意识,没有新的教学观念,创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才,首先教师必须有创新意识,不墨守成规,敢于向传统挑战。课型要创新,设计要创新,课堂组织形式要创新,教学方法要有创新,教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破,才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时,注重促进智力因素与非智力因素的协调发展,并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征,选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学,使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习,在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”,把视点转向“学”,真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力,即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体,最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习和积极性,创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛,引导学生自己读书、自己作文、自己领悟,使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

“为学之道,必本于思”。思维是从问题开始的。教师应想方设法创设问题情景,激发学生探究兴趣,培养创新意识。

二、课堂教学应启发求异思维,发展个性培养创新思维。

    课堂教学是实施素质教育的主渠道,当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面:
   
1、找准切入点,教学设计的创新。
    语文课堂教学的教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素,找准教材与教学实践的切入点,或集中或发散,训练学生的创新意识和创新能力。如我在教学《詹天佑》时,能够打开视野,赋予一片老课文新的时代感,引导学生去探究詹天佑的创新精神,以及他创新精神的来源。在学生的不断探究中,感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举,是与他的创新精神和创新能力分不开的,他的创新来源于他拳拳的爱国之情、深厚的专业知识和严肃认真、实地考察的工作作风。最后同学们深切感受到,只有创新,社会才能发展;只有创新,人类才能进步。人类需要创新,创新是未来社会的主题曲!

我认为这就是学生的创新,这是与教师找准了切入点,创新设计密不可分的。

2、课堂组织形式的创新。
   
传统的课堂的组织形式是较死板的。而学生的学习需要自读,也需要讨论和互助,讨论式较好地满足了这种需要。一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式,而有所创新呢?我们也曾作过尝试。教学《只有一个地球》时,在引导学生深入理解"但是,这些设想即使实现了,也是遥远的事情。"这个句子的意思时,由课文本身的内容找准切入点,引出辩题“在月球或火星上建造移民基地是否能实现?”围绕一个问题,学生分为正反方进行辩论,把对课文的理解引向深入;在教学作文指导课《40+40=?》时,我就根据学生选取的不同体裁,自愿组合,即写人的在一组,写事的在一组,写童话的在一组,写议论文的一组……在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组,这两堂课的组织形式都允许学生下位、走动,但课堂活而不乱,学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得,这是一种课堂组织形式的创新。

3、教学手段的创新。
    现代化教学媒体辅助教学,充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能,立体地刺激学生多种感官参与认知活动,使抽象变得具体,使复杂变得简明,使不可见变为可见,能极大地调动学生的求知欲,激发学生创新,从而达到教学过程的优化。如执教《“诺曼底”号遇难记》第四自然段时展示多媒体课件:一艘轮船在海上遇难时人们惊慌失措,疯狂逃生的场面。课件的展示一下子抓住了学生的心,老师适时地引导学生思考:如果这时你在船上你会怎么做?使学生感受到当灾难突然降临的时候,人们的逃生是一种本能的反应,这更加衬托出哈尔威船长是一位真正的英雄。学生通过读书、观察课件、思考,仿佛置身文字叙述的环境之中,思维活跃,答案众多富有新意却又紧扣中心,教学效果很好。

 4、教学语言的风格创新。
    风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映,这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然,风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化,它的形成可谓“冰冻三尺,非一日之寒”,只有当教师进入到自由的创新成就阶段,才能自然形成。此外,风格化的教学语言,还包括广义的体态语言,如表情、目光、手势、体姿等,课堂教学作为一个动态的艺术创新过程,需要教师充分调动有声语言和体态语言,以前者为主,后者为辅,并尽力创造色彩多样,个性鲜明的体态语言相配合,以强化学生的审美感受。

通过一系列的语文活动,促使了学生在实践中学到了知识,培养了创新意识,提高了创新能力。

三、鼓励学生质疑问难创造思维,培养学生创新精神和创新能力。

古人云“学成于思,思源于疑”。学生在学习过程发现疑问,都会主动地开动脑筋,进行创造性思维。所以教师应重视学生愿提问题和会提问题的能力,才是培养学生创新精神和创新能力的关键,促进创新教育的发展。愿提问题是培养学生质疑问难的基础。教师经常唤起学生的主体意识,鼓励学生独立思考和积极提问。不论学生提出的问题或大或小,或对或错都应该加以热情支持和鼓励,以调动学生源提问题的积极性,是每一个学生充分认识到,能提问题,质疑问难就是独立思考,乐于自主学习的表现,也是探索知识敢于创新的积极态度。会提问题和善提问题则是质疑问难向事物探索,向创新思维的梯度发展;会提问题和善提问题也是培养学生质疑问难能力和创新精神的关键。为此,教师还应对学生质疑问难的能力加以指导和培养。让学生对“课题”提问题是挖掘课文中心内容和进行素质教育的有效途径,不但可以督促学生认真阅读课文,还能引导学生认真思考课文和客体的联系,加深对课文的理解。

    总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的创新素材,把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发与培养。

 

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