《满山的灯笼火把》教学反思
作者:麒麟区教育科…    文章来源:麒麟区教育科研信息网    点击数:    更新时间:2013-8-20    

《满山的灯笼火把》教学反思

 

我先说一下这节课的教学设计理念和思路:《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。语文学习中,学生是一个独立的阅读个体,在学习的过程中,应该给学生一个独立学习的空间,鼓励他们主动地阅读,积极地思考,并大胆地表述自己的观点,使学生真正成为学习的主人。教学中重视学生个性化的理解和感悟,以学生为主体,顺学而导,以读促悟。这节课确定的教学思想是“以学生为主体,以学定教,顺学而导”。也就是教学中把学生当成学习的主人,根据学生的学习情况来灵活调整教学思路,顺着学生的思路去引导学生体会、感悟文本,充分体现主体与主导的作用。教学步骤是这样的:先让学生提出问题,梳理出重点问题,然后放学让学生自己读书、自己思考,最后根据学生的思路引导学生抓住文章中的重点语句、重点部分深入体会、感悟,从而达到突出重点,突破难点的作用。我们常说“教无定法”,课堂是瞬息万变的,不同的学生,会有不同的表现,我上过很公开课,这点我深有体会,学生不会完完全全按照你预定的教学目标、教学思路、教学方式去配合你老师。面对这样的情况,需要我们老师深入钻研教材,要有很强的驾驭课堂的能力,要根据学生的学习情况及时灵活调整自己的教学策略、教学思路,也就是课堂上要关注“预设与生成”,这点要展开讲一时半会也讲不完。现在回到我的这节课中,开始是让学生提出问题,学生的问题五花八门,老师如何及时关注学生提出的问题,梳理出重点问题,并教给学生提问的一些方法,然后让学生带着问题去读书、去思考。在理解感悟文本时,我根据学生的汇报,创设情境,把学生带入文章中那动人的情境,引导学生抓住重点词句深入体会、品味、感悟语言,此时,学生的思维被激发,情感被调动,他们从口中说出的体会是有感而发的,他们读书读得是很有感情的。昭通的口音和我们不一样,学生的普通话很不标准,但在这节课中,学生在我的引导下,他们读得很好,很有感情。老师们,在一节课语文课中,如果学生能在你的引导下,读书一次比一次读得有感情,读得有层次,由不懂到真懂,这就是你最大的成功,你的这节课就是成功的。在这节课中,也出现了许多意想不到的情况,好几处都是我临时的调整。当离课堂结束还六分钟的时候,我发现我设计的环节不够讲了,可能要提前下课,但比赛的时间是卡的很严格的,你不能提前下课,更不能推迟,更不能让评委和听课的老师发现老师没有内容可讲了。当时正讲到乡亲们打着灯笼火把来救助作者的情境,我临时让学生说一说,此时此刻,如果你是作者,你最想对乡亲们说些什么?我当时以为学生肯定说的肯定是一些贴标签的话,但几个学生说的出乎我的意料,当时学生被文中的情境所打动,他们说出来的话是真诚而真实的,仿佛他就是文中的小主人翁。这节课的最后我设计了一个小练笔,当时也只好提到课堂上来让学生说一说,由于学生真正走进了文本,所以说得也非常好,我的处理非常自然恰当。新课程标准中强调阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中,教师要引导学生真正走进文本,与文本对话,与文中的主人翁对话,与老师、学生对话,这样的对话是多元的,这样的对话是真实的,这样的阅读教学是扎实有效的。

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